孩子语言迟缓？或者明明会说话却不会应用于社交？
不同沟通能力和不同言语水平的孩子，我们应该把训练重点放在哪些地方？《大米和小米》的言语老师已经用实际案例向家长们传授了中低功能孩子的言语训练重点。
那么高功能孩子的训练重点是什么呢？大米和小米三级言语老师唐明珠用教学实例告诉你怎么做。
高功能孩子的重点关之一：
用假想和游戏技巧来提高言语能力
文 | 唐明珠
大米和小米三级言语老师
以下是某个小朋友波波的训练案例参考（每个小朋友能力与特性都不一样，具体情况要具体分析）:
波波，5岁，刚来评估时，沟通方面可以自发的用口语表示要求对象、要求动作与拒绝。基本名词、动词词汇量基本达到同龄小朋友能力，基本概念都已掌握(除左右)，疑问词理解可以理解“什么”、“谁”、“哪里”。
游戏技巧方面可以与人进行的前期假想游戏，故事理解能回答少数简单的“谁”、“哪里”的问题，常见自发句子长度为2-3个词汇句子，元素指令能理解二元素指令，行为方面有些刻板。
根据其能力，给他暂定了游戏技巧——前期假想的延伸与变化，三元素指令，疑问词理解——什么时候。中期目标制定了游戏技巧——后期假想的延伸与变化，四元素指令、疑问词理解——为什么，句子的长度。后期目标制定了游戏技巧——规则性游戏、游戏技巧——社交戏剧性游戏、故事理解、句子长度表达。
以下分享一个波波课堂上的活动所遇到的困难及解决对策:
前期假想的延伸与变化有设计一个活动，用橡皮泥做蛋糕——加奶油——吃蛋糕。由于波波特别喜欢第一个步骤做饼干(蛋糕的圆形底盘)，所以开始活动未能按照课程计划进行下去。
后来根据视觉提示，我们先设置了一个场景，比如说现在要开一个蛋糕店，蛋糕店除了要做饼干，还要做蛋糕、蛋挞、面包、甜甜圈等。
然后和波波一起制定规则(可以画出来)，如:
1.做蛋糕(做几个也可以规定)；
2.做甜甜圈⭕；
3.做饼干。
后面活动转变为做蛋糕——加奶油——卖蛋糕，做饼干——加紫菜——卖饼干。
同样的视觉提示可以类化到其他活动中，如课堂时间表、日常时间表，视觉提示也可根据小朋友的认知能力制作不同的视觉提示，如图片、画画、文字。
当波波逐渐掌握这个游戏技巧时，我们可以在游戏技巧中加入语言表达这一目标，以巩固波波三词句的表达，例如【名词+动词+名词】的三元素表达（“波波做蛋糕”、“老师加奶油”、“小熊吃蛋糕）。
我们也可以把这一方法泛化到生活中，当小朋友有了三元素句子表达但是还不稳定时，我们可以在他二元素句子的基础上增加一个词汇。
如：小朋友说“去游泳池”，我们可以说“去游泳池游泳”；小朋友说“吃苹果”，我们可以说“妈妈吃苹果”，以此稳固小朋友三元素句子表达。
随着小朋友的能力越来越高，我们从四元素句子理解与表达转为长句的句子理解、句子的复杂度的理解与表达。
以下是某个小朋友辰辰的训练案例参考（每个小朋友能力与特性都不一样，具体情况要具体分析）:
辰辰，6岁，中偏高功能，目前沟通方面可以自发的用口语表示要求对象、要求动作与拒绝，会自发的与人有简短回合性的对话。基本名词、动词词汇量基本达到同龄小朋友能力，基本概念都已掌握，疑问词理解可以理解“什么”、“谁”、“哪里”和简单的与生活场景有关的“为什么”的问题。
游戏技巧方面可以与人进行社交戏剧性游戏，故事理解能回答少数简单的“谁”“哪里”的问题，常见自发句子长度为4-5个词汇句子，元素指令能理解四元素指令，行为方面有些许的刻板，会询问以前同场景下发生过的事情。
举个例子，今天要教的句型是：用「什么东西」做「什么事」，然后「怎么样」。这个句型我们会做的游戏是，洗衣服晒衣服，用洗衣机洗一件短袖和两件长袖，然后晾在黄色的架子上。
这个游戏可以这样做——
第一步，先搭建一个游戏场景，这个游戏里面出现了「洗衣机」、「短袖」、「长袖」和「黄色架子」，那么我会事先准备好对应的图卡和道具。
如果没有对应的道具，比如说没有洗衣机，那就用盒子、碟子或者其他道具当做洗衣机，因为到了这个程度，孩子一般都会有后期的假想能力。
第二步，利用图卡和道具，来做洗衣服晒衣服的游戏，以帮助他理解这个句型。如果孩子不认识图卡上的事物，先教会他再做句子理解。如果孩子的能力比较高，词汇都懂，那就教一些比较难的词汇，比如说：马甲、牛仔外套……
第三步，等他理解了这个句型之后，就让他自己表达其他人做。当然，在教学的过程中，最好是轮流着做，这样能增加他的参与度，当他做对了，他就会很有成就感。
如果孩子已经有了四句左右的句子理解能力，基本的疑问词理解能力，那么就可以向着提高故事理解能力的目标进发。
提高故事理解能力是一种高层次的理解能力，就比如普通小朋友写作文一样，需要先从句子再到段落最后才能写文章，需要慢慢的有个过渡。
一般情况下，一个完整的故事会有六要素，时间、地点、人物、起因、经过和结果。
那要怎么做？
首先，准备一个人物图片，然后跟孩子说这个人是爸爸、妈妈、哥哥或弟弟之类的人；接着，以这个人物为中心，然后跟孩子简短描述一下，这个人在什么时间做了什么事情，事情的经过可以简要说一下。
故事讲完之后，可提问发生时间、地点和人物这三个主要要素问孩子，如果孩子的能力比较高，可以稍微加多一两个要素，如事件原因、经过、结果、感想提问他，如果他能回答，说明他把这个故事消化了。
当然，对于部分理解能力比较好的孩子来说，可以增加“逻辑推理题”这一项来训练孩子的故事理解能力。
教学例子1
在时间这一要素中，一般的提问是：“今天是什么时候？”，然后孩子会回答：“星期天。”
那么训练“逻辑推理能力”的提问是这样——
我问：“今天要不要上课？”
孩子答：“不用。”
我问：“为什么？”
孩子答：“因为今天是星期天，星期天不用上课。”
教学例子2
故事的大概内容是这样的：小明今天去公园骑自行车。
我问：“今天的天气怎么样？”
孩子答：“天气很好。”
我问：“为什么？”
孩子答：“因为小明在骑自行车，没有下雨。”
训练孩子的逻辑推理能力，首先是孩子对四句话（或以上）故事有着不错的理解能力，其次他的假想能力也相当不错，最后，训练逻辑分析能力需要在日常生活中，引导孩子思考。
对于高功能孩子，还可以利用社交戏剧性游戏来提高他们的言语能力，比如说角色扮演游戏，根据分配的场景和角色，孩子跟他人会有一些对话。
能做社交戏剧游戏的孩子能力必须可以与他人进行简单的对话，也能有一些简单的要求讯息的能力，如“你要吃什么？”，“你怎么了？”，“××在哪里？”，也对基本的一些职业有概念，知道相应的职业需要做的事情，这时我们可以先设计一些简单的场景和简单的对话来尝试与孩子进行社交戏剧性游戏了。
社交戏剧性游戏是一种提高社交沟通、言语能力的有效方法，特别适用于有社交沟通障碍的孩子。那么，
什么是社交沟通障碍？
具有良好的社交沟通能力，是指人们能够有效地适应环境，认清各人的动机和想法，通过进一步的分析，然后总结出一个合适的响应。社交沟通障碍是一种社交上的执行功能障碍，意指人们未能有效地接收及响应各项社交信息：包括一般的社交沟通原则和技巧，以及同时兼顾别人的想法、感受和立场，以至在沟通中未必能作出合适的响应。例如——
课室中有两个学生，学生甲站在冷气机开关键旁，学生乙正坐着，手拿着一本书，满头大汗，样子很辛苦。学生乙对站着的学生甲说：「房间里面好热啊。」，但学生甲却只回应：「对啊！」。
其实，学生乙说话背后的实际意思是希望学生甲能替他开冷气机 ，但学生甲却忽略了这点，只是直接地响应了学生乙的问题。故此，有社交沟通障碍的学生与朋辈相处时出现很多误会和困难。此外，对于需要大量抽象思考的学习项目，如：写作、阅读理解、组织或计划家课及数学推理等，他们亦会出现各种问题。
关于社交沟通障碍的解释和案例，是由香港社交思考研究小组提供的。